Легко ли быть молодым педагогом?

Этой осенью Вентспилсское Управление образования провело две встречи с молодыми специалистами до 30 лет: отдельно с теми, кто работает в дошкольных учреждениях, и с педагогами общеобразовательных школ. Яна Баканауска отмечает, что такие встречи бесценны: они позволяют получить обратную связь напрямую и помогают выстроить целенаправленную систему поддержки в образовательной среде города.

Трудности

Придя в школу, многие молодые педагоги сталкиваются с разными трудностями, например с неприветливым отношением более опытных коллег.

«Не буду скрывать: поначалу мне было тяжело, особенно в первые полгода. Были коллеги, которые указывали на мои ошибки именно тогда, когда мне нужна была поддержка. Я стала держаться тех, кто меня поддерживал, и избегать людей, которые сознательно поступали так, как, пожалуй, не стоило поступать с молодым педагогом», — рассказала Дарья Савченкова. В Вентспилсской основной школе Кришьяниса Валдемара она преподаёт латышский язык, а в Вентспилсской Центральной начальной школе — английский. При этом Дарья признаёт, что молодому учителю гораздо проще наладить близкий контакт с детьми. «Я помню себя за школьной партой. Мне больше нравились молодые учителя».

Учитель немецкого языка Вентспилсской основной школы Кришьяниса Валдемара Райво Тейванс, который сейчас учится в Вентспилсской высшей школе, признался, что не планировал становиться учителем, но откликнулся на предложение. Ему нравится делиться знаниями с детьми, однако трудно бывает то, что ученики не всегда слушаются педагога. «Быть молодым непросто в любой сфере: всё новое, всё незнакомое, особенно если работаешь впервые и у тебя нет опыта», — сказал он.

Ещё один учитель этой школы, Сандрис Корнс, преподаёт дизайн и технологии. Он окончил Лиепайскую академию Рижского технического университета и сейчас учится в магистратуре. Педагог признаётся, что не знал, чего ожидать от работы учителя, поэтому поначалу чувствовал себя неуверенно. «Теперь я ко всему привык, и работать легко», — говорит он. По образованию Сандрис инженер. Завоевать доверие детей ему помогло предложение участвовать в проекте «Умная теплица», который очень понравился ученикам.

Логопед Вентспилсской основной школы Кришьяниса Валдемара Синдия Звиедре многое пережила, перейдя на работу из небольшой школы. «После краевого самоуправления я пришла в такую огромную школу, и в первое время это стало для меня настоящим культурным шоком. Коллег так много, что можешь целую неделю кого-то не встретить и даже не знать, что он здесь работает. И детей тоже очень, очень много. Сначала было трудно привыкнуть», — рассказала Синдия. Освоиться ей помогло участие в Дне спорта и здоровья для учителей. «Спортивное мероприятие стало для меня стимулом и знаком, что я на своём месте. Это был день, когда я подписала договор, и меня сразу пригласили на спортивное мероприятие. Так появилась прекрасная возможность познакомиться с коллегами в менее формальной обстановке».

Логопеду Ивите Усановой, которая работает в 1-й основной школе, начало профессионального пути показалось лёгким. «Я окончила вуз с очень хорошими знаниями. Нас водили в дошкольное учреждение, поручали самостоятельно готовить занятия, тренироваться с настоящими детьми и проводить занятия. Нам давали обратную связь, объясняли, что было неправильно, а что получилось очень хорошо. Выпуститься из вуза с такими знаниями было очень ценно. Я пришла в школу и уже знала, что мне нужно делать. Это значительно облегчает работу», — рассказала молодая специалистка, отметив также поддержку коллег.

Поддержку коллеги в начале работы высоко ценит и учитель физкультуры Вентспилсской 4-й средней школы Аманда Сорокина. «В первый год коллега взяла меня под своё крыло. Она помогла мне влиться в наш коллектив и познакомиться с людьми. Когда мы собирались вместе и обсуждали рабочие вопросы, я многое узнавала от коллег — так мне было проще почувствовать себя увереннее и лучше понимать, что нужно делать». Новые трудности принесло предложение стать городским методическим руководителем в области спорта. «Опытным коллегам порой бывает сложно принять перемены — им нужно время, чтобы к ним привыкнуть. Трудно бывает и тогда, когда более молодой человек что-то подсказывает или говорит, либо отвечает за тебя и твои действия. Тогда кто-то может подумать: Ты, маленькая девочка, будешь меня учить?!» Со временем Аманда смогла со всем справиться.

Учитель и заместитель директора Вентспилсской 4-й средней школы Сандис Мартиньш Цауне — самый опытный среди молодых педагогов. Он начал работать в школе, которую сам окончил, ещё во время учёбы и трудится там уже седьмой год. Он честно признался, что молодому учителю непросто. «По-настоящему понимаешь, что делаешь, только где-то на четвёртый, а может, и на пятый год. До этого будто идёшь с завязанными глазами по раскопкам. Выбраться помогает только упорство», — сказал педагог. Оставаться в школе его мотивируют ученики. «Это такие ребята, ради которых хочется оставаться, к которым хочется идти и которым хочется давать возможности. Мне кажется, самые разные возможности — это даже важнее. Важнее давать ученикам то, что выходит за рамки предмета, чем то, что я рассказываю им на уроках истории».

Роль наставника

Один из важнейших факторов успешного старта молодого учителя — поддержка наставника. Молодые педагоги подчёркивают: наставника нужно выбирать обдуманно, а не просто для галочки.

Аманда Сорокина вспоминает, что первый год работала в одном кабинете бок о бок с опытной коллегой. Та помогла ей разобраться во внутренних правилах школы, документации и работе с системой e-klase. «В кабинете был человек, к которому я могла обратиться, если в чём-то не была уверена. Благодаря этому я быстрее почувствовала себя увереннее и смогла встать на ноги», — вспоминает учительница. Одновременно с Амандой в школе начала работать ещё одна молодая учительница, у которой не было такого доступного наставника. «Коллеге было не к кому обратиться, поэтому она шла то к одному, то к другому. В итоге у неё появилось чувство вины: казалось, что она всё время кому-то надоедает».

Райво Тейванс и Дарья Савченкова также высоко оценивают вклад своих наставников, особенно когда речь идёт о планировании контрольных работ и документации. Положительный опыт был и у Ивиты Усановой: её наставницей стала работавшая тогда в школе психолог. «Поначалу я даже не умела добираться до третьего этажа нашей школы — она как лабиринт. Наставник для молодого педагога очень важен: он подробно объясняет всё, что непонятно, знакомит со школьной системой — рассказывает, что и как здесь происходит и как принято работать».

Сандис Мартиньш Цауне подчеркнул, что поддержка нужна и самим наставникам. «Наставник важен, но нужно подумать и о том, как поддержать его. Чаще всего наставники и так очень загружены, но всё равно стараются уделить молодому педагогу максимум внимания, насколько это возможно при такой нагрузке», — сказал учитель. «Доплата, конечно, предусмотрена, но можно было бы организовать и дополнительные курсы, чтобы развивать навыки наставничества».

Практические предложения

Во время встречи молодые педагоги высказали предложения, которые помогли бы им чувствовать себя ещё увереннее и развиваться в образовательной среде города.

Сандис Мартиньш Цауне отметил, что муниципальная стипендия для студентов-педагогов — хорошее подспорье для тех, кто учится. Однако молодым специалистам, а также другим педагогам, которые продолжают профессионально развиваться и ездят на обучение, важно компенсировать транспортные расходы. «По сути, моя стипендия ушла на транспортные расходы. Для моего развития от неё не было совершенно никакой пользы», — признался Сандис Мартиньш Цауне.

Он также предложил предусмотреть финансирование для оплаты участия в различных конкурсах. «Например, мои ученики-дебатёры в этом году стали чемпионами Латвии, но в Фонде инноваций их за это достижение не награждают, хотя они представляли город на национальном уровне. Над этим стоило бы подумать и расширить возможности», — сказал педагог.

Кроме того, он обратил внимание на то, насколько важно сбалансировать нагрузку активных молодых педагогов, чтобы они не выгорали и могли в долгосрочной перспективе поддерживать широкий выбор кружков и занятий по интересам в школе. «Важно найти способ добиться того, чтобы каждый учитель что-то предлагал. Если говорить о занятиях по интересам в учебных заведениях, есть учителя, которые выполняют необходимый минимум и после уроков уходят домой, никак больше не участвуя в жизни школы. А есть те, кто обеспечивает 80% всех занятий по интересам. Баланса нет, и мне кажется, что это влияет на долгосрочную мотивацию молодых учителей стараться», — сказал он.

Сандрис Корнс, в свою очередь, указал на необходимость расширить материальную базу для практического освоения навыков на уроках дизайна и технологий. «С материалами проблем нет. Проблема в том, что в 8-м классе предусмотрена обработка поверхностей на станках с ЧПУ. Об этом можно только рассказывать теоретически — возможности попробовать на практике нет. А детям хочется самим попробовать», — рассказал педагог. Ученики даже просили открыть кружок после уроков, потому что им хотелось заниматься больше.

Роль родителей и сотрудничество с ними

Обсудили и отношения с родителями учеников, которые складываются не всегда просто. Аманда Сорокина вспомнила свой первый год в роли классного руководителя: она чувствовала, что некоторые родители не воспринимают её всерьёз, словно спрашивая: «И ты теперь будешь воспитывать наших детей?» Похожее ощущение было и у Дарьи Савченковой: поначалу она стеснялась выступать перед родителями на собрании. Ей помогло то, что классное руководство она делит с другим педагогом: вместе работать легче. Сандис Мартиньш Цауне согласился с этим, добавив, что оба классных руководителя должны быть на одной волне.

Логопед Ивита Усанова замечала, что родители иногда не хотят принимать тот факт, что у их ребёнка есть какие-то трудности и ему нужна помощь. Но чаще всего их удаётся убедить.

Встреча с педагогами завершилась на позитивной ноте. Руководство Управления образования планирует проводить такие встречи и в дальнейшем.